作者：朱旭东（北京师范大学教师教育研究中心主任、教授），陈丽琳（北京师范大学教育学部博士研究生）

　　强国必先强教，强教必先强师。2026年9月10日是我国第42个教师节，教育部将主题定为“大力弘扬教育家精神，共筑尊师重教风尚”，旨在推动教育家精神融入教师培养培训全过程各环节，在全社会营造尊师重教的良好风尚。立足新时代教育发展新起点，我们要大力弘扬教育家精神，以崇高精神引领教师全面发展，全方位营造尊师重教的浓厚政治氛围、良好社会风气与深厚文化底气，为教育强国建设筑牢人才根基、凝聚精神力量。

　　将教育家精神融入教师发展全过程

　　教育家精神中“心有大我、至诚报国的理想信念”，指引着教育强国建设的战略方向。习近平总书记指出：“建设教育强国，基点在基础教育。”在人工智能飞速迭代、国际科技竞争加剧等多重变革叠加的时代背景下，基础教育面临转型挑战，亟须从“唯分数”的传统模式转向培育学生的创新素养、数字素养、科技素养、社会情感、全球公民意识、跨学科实践能力和健康素养等。为应对这一挑战，广大教师须牢固树立“心有大我、至诚报国”的理想信念，自觉将日常教育工作融入教育强国建设的战略全局。心有大我，是教师把小我融入大我，把基础教育的日常实践同国家前途、民族复兴紧密联系起来；至诚报国，是教师将对教育的赤诚转化为服务教育强国建设的切实行动，在人工智能、科技竞争、虚拟生存、全球责任等时代课题面前，主动探索培育学生创新素养、科学精神、人文关怀与家国情怀的有效路径。

　　教育家精神中“言为士则、行为世范的道德情操”，支撑着立德树人根本任务的完成。立德树人的关键在于教师的教导专业属性。教师的教导专业属性包括言之教、身之教与灵之教三重维度：“言之教”是言语之教，以言语启迪心智、传递知识与价值；“身之教”是行为之教，以行动示范准则，展现德性与风范；“灵之教”是士则和世范之教，以人格感召灵魂，涵养精神与信念。由此，教师须在“言之教”中立言有则，在“身之教”中行事有范，在“灵之教”中修心有格，对学生进行真正的“立德”与“树人”。这一过程最终指向明确的育人目标：培养具有社会主义道德，集大德、公德、私德于一体。

　　教育家精神中“启智润心、因材施教的育人智慧”，赋能拔尖创新人才自主培养。在人工智能与知识经济加速迭代的时代背景下，人才自主培养中的创造力培育已成为教师的时代使命。这一使命首先要求教师在发现力、创意力、发明力和革新力这一“四力”本体创造力上着力，引导学生从知识接受者转变为问题发现者，从模仿性学习走向原创性建构。其次，要求教师在“好奇心、兴趣、质疑、想象、灵感、独立自主、勇气、冒险、韧性、专长、直觉与问题解决”等创造力心理机制的构建上着力，呵护学生认知过程中的每一个创造火花，使好奇心不被磨灭、质疑成为习惯、想象获得空间。最后，要求教师在“四力”及其心理机制运行所依托的理想信念、价值观、道德品质、科学方法等精神基础上着力，使创造力扎根于深厚的价值土壤，服务于社会进步与人类福祉。三者共同构成启智润心、因材施教的完整育人逻辑：启智在于激活“四力”与心理机制，润心在于涵养精神基础，因材施教则要求教师敏锐把握每个学生独特的创造力倾向与心理节奏，在差异化引导中实现拔尖创新人才的自主生长。

　　教育家精神中“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”，构成教师持续发展的内生动力。教师发展包括专业发展、职业发展与全人发展。专业发展聚焦育人，教会学生学习；职业发展涵盖学历、岗位、职级、名誉等提升与积累；全人发展则指向认知发展、精神发展、情感发展、社会性发展、审美发展、道德发展等。由此，勤学使教师不断更新知识结构与教育智慧，笃行使教师扎根课堂与学生成长，求是使教师尊重教育规律与儿童发展规律，创新使教师在变革中突破惯习。正是这种躬耕态度，将外在的职业要求转化为内在的生命自觉，驱动教师在三个维度上协同并进，实现专业、职业与全人的发展。

　　教育家精神中“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”，守护着儿童全面发展的本真价值。儿童全面发展涵盖认知与情感、道德与公民性、个性与社会性、健康与安全、艺术与审美、大脑与身体六个维度，构成个体存在的完整样态。由此，乐教爱生意味着教师以教育为志业，将对教学的热忱与对学生的关爱化为内在动力，在认知与情感、道德与公民性、个性与社会性等维度上守护儿童的完整成长；甘于奉献则赋予这种守护超越功利计较的生命厚度，使教师甘愿为儿童的全面发展倾注心血，而不计一时得失。二者交融于仁爱之心，共同托举起儿童六个维度的完整发展，让教育回归“人”的本真样态。

　　教育家精神中“胸怀天下、以文化人的弘道追求”，拓展着我国世界教育中心建设的战略格局。世界教育中心建设是在全球教育体系中形成人才汇聚、思想引领、知识创新和治理示范高地的系统性工程，其根本依托始终是“人”。任何世界教育中心的建成，都必须通过教师这一关键主体来落实和推进。因此，教师既要胸怀天下，主动扛起我国建设世界教育中心的伟大使命，将个人育人实践与世界教育发展趋势、国家战略需求贯通起来；又要以文化人，承担全球传播责任，将中华优秀传统文化的深厚底蕴、革命文化和红色文化的精神力量、社会主义先进文化的时代内涵融入教育交流互鉴，推动中华教育智慧走向世界，为人类教育文明贡献中国力量。

　　营造尊师重教风尚

　　理解尊师重教，首先要回答什么是“尊师”。而尊师的前提是明确“我们尊重的教师应当是什么样的教师”。除了上述关于教育家精神的论述外，习近平总书记围绕党和人民满意的好老师，还提出了“四有好老师”“四个引路人”，以及“经师”与“人师”的统一者等重要论述。“四有好老师”，即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心；“四个引路人”，即做学生锤炼品格的引路人、学习知识的引路人、创新思维的引路人、奉献祖国的引路人；“经师”与“人师”的统一者，即教师既要精通专业知识，又要涵养德行。

　　那么，如何做到尊师呢？一要提高教师地位，让教师成为最受社会尊重的职业之一，通过政策引导和社会宣传，使尊师重教蔚然成风。二要提升教师待遇，健全中小学教师工资长效联动机制，确保教师平均工资收入水平不低于甚至高于当地公务员平均工资收入水平，重点向乡村教师和艰苦边远地区教师倾斜。三要保障教师权益，维护教师职业尊严和合法权益，落实教师教育惩戒权，支持教师依法施教，营造宽松、安静的教学环境。四要授予教师荣誉，完善教师荣誉表彰体系，选树宣传优秀教师典型，增强教师的职业荣誉感、获得感、幸福感。通过提高地位、提升待遇、保障权益、授予荣誉等举措，真正让教师成为令人羡慕的职业，让尊师重教成为全社会的共同行动。

　　其次，还要理解什么是“重教”。教育是党之大计、国之大计。教育兴则国家兴、教育强则国家强。国家间的竞争，归根结底是人才与创新能力的竞争。重教关乎国家安全、国家竞争力、国家影响力、国家软实力、国家富强以及国家创新能力。重教能够助力中华民族伟大复兴，因而要开展铸牢中华民族共同体意识教育，塑造中华民族现代文明的精神底色。要以重教赋能社会全面进步，助力城乡、区域、民族地区协同发展；要立足国家区域发展战略，推动共同富裕示范区、京津冀、长三角、粤港澳大湾区、成渝地区双城经济圈、长江经济带、两岸融合发展示范区等重点区域教育协同提质、联动发展，以优质教育均衡发展赋能区域协同振兴。